一、词序颠倒的病句及答案？
答案:我们决定并讨论了这次郊游的时间和地点。本句典型的词序颠倒。按事物的发展规律应该是先讨论，然后做出决定。所以本句应该是:我们讨论并决定了这次郊游的时间和地点。
词序颠倒是指所用的词与事物发展规律矛盾或前后矛盾、不符合逻辑思维。
二、写一句话,颠倒顺序后意思不同？
我能做你的听众吗，每天早晨？颠倒后；我能每天早晨做你的听众吗？
三、若在相遇人海黄昏，你是否还记得我的眼神。是什么意思？
①
其实这是一个故意颠倒字序的句子，顺着写应该是： 若在黄昏，相遇人海，你是否还记得我的眼神。
②
四、首尾颠倒的对联？
1、上联：雾锁山头山锁雾
下联：天连水尾水连天
2、上联：香山碧云寺云碧山香
下联：黄山落叶松叶落山黄
这副回文联是一副写景的对联，“香山碧云寺/云碧山香；黄山落叶松/叶落山黄”，颠倒过来读，字音都完全一样，非常奇妙，而且这副写景联本身也写的很好，道出了香山和黄山的不同景色和特点。
五、词序颠倒的病句(有答案）？
词序颠倒：词序是词语在句子中排列的顺序，这种顺序反映了词语在词句结
构中所处的地位。每一个词语在语言结构中都有它特定的位置，离开了自己的
位置，就犯了词序不当的毛病。如：
“
今年的麦子丰收在望，长势喜人。
”
小麦
长势喜人，才能丰收在望，词序颠倒了就不符合客观规律了
六、调换语序的赏析？
词序颠倒的妙处
唐诗中有些本来很普通的句子，在诗人的笔下，适当加以颠倒变化，往往化平淡为神奇，意趣横生。
“露从今夜白，月是故乡明。”（杜甫《月夜忆舍弟》）意思不过是说：今夜露白，故乡月明。很简单的一个叙事。然而一经颠倒词序，不但造语新颖得体，而且寓意深远，既蕴含了浓郁的怀乡思亲之情，也富有了深刻的哲理意义，成为千古名句。
“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝。
”（杜甫《秋兴八首》之八）更是词序颠倒的典型例子。
其正常语序本来是“鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝”,诗人巧妙地将宾语前置，使后面组成“鹦鹉粒”“凤凰枝”，“ 鹦鹉”象征可爱，“凤凰”借喻美好。
这样，句意就强调了“香稻粒”的宝贵，“碧梧枝”的优美，从而引发了读者的想象，开拓了诗句的意境，情韵盎然。
“一封朝奏九重天，夕贬潮州路八千。”（韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》）诗中“路八千”应为“八千路”，可是我们读起来却觉得非常顺口。又如 “长号别严亲，日月惨光晶。”（ 李白《古风》之三十四）正常语序应是“日月光晶惨”，可读起来远没有原诗有韵味。
这种颠倒目的是营造意境。
“诸天合在藤萝外，昏黑应须到上头。”（ 杜甫《涪城县香极寺官阁》）后句的正常语序应是“到上头应须昏黑”， 平仄是：仄仄平平平平仄，而这首诗尾联对句应是：仄仄平平仄仄平。为了讲究平仄，所以颠倒了语序。
“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。”（刘禹锡《石头城》）前句应为“旧时淮水东边月”，但在平仄上与后句不合适，而颠倒后，平仄正好对应，从而也使句子音律和谐，声调优美，抑扬顿挫。因平仄而颠倒
以上例子是因平仄而颠倒
“永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟。”（ 李商隐《安定城楼》）前句的正常语序是“永忆江湖白发归”，但与后句的动词不对仗，为了形成对仗，诗人故意颠倒动词“归”，使句子工整精美。
又如： “野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”（杜甫《阁夜》）前句应是“（因）战伐闻千家哭”，与对句不能形成对偶，而颠倒后前后句互相对偶，琅琅上口，好读易记。
这是因对仗而颠倒。
“行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声。”（ 白居易《长恨歌》）古诗七言音节多为二二三三，具体到诗应是：行宫----见月—伤心色，夜雨—闻铃—断肠声，这样的句子极富节奏感，音律美，如按顺序来写：行宫见月色伤心，夜雨闻铃声断肠，就有些散文化，而缺乏诗味。
又如：“秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。”（刘长卿《长沙过贾谊宅》）正常语序应是“人去后独寻秋草，日斜时空见寒林”，节奏是三二二，显然没有颠倒后的二二三有节奏感。
此为因节奏而颠倒。
可见，诗人通过颠倒诗句的词序，增强了诗歌的意境美，增添了诗歌的神韵，也使诗歌富有节奏美。
古时候一个师爷将奏折上的“屡战屡败”改成“屡败屡战”从而救了一个将军的命。
两个词，仅仅是两个字的顺序调换了一下，表达效果截然不同。
“屡战屡败”有贬义，说明多次作战，每次都失败；“屡败屡战”是褒奖，说明很有勇气，虽然多次失败，但仍不气馁。
的确，有时调换一下词语或句子顺序，表达效果完全不同，尽显汉语言之妙。
在阅读教学中，如何引导学生钻研文本，达到课程要求？在多年的教学实践中，我发现有时调换语序，再带领学生通过比较来发现语言之妙，能加强对学生阅读的指导、引领和点拨。
1、调换词语，发现语言之妙
六年级课文《夹竹桃》一文中，季羡林老先生在描写夹竹桃的韧性时，写道“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。
这句话平淡质朴极了，好像只是在讲述一个夹竹桃开花的事实，学生能轻易地从这句话感受到夹竹桃花期长。
季老先生的这句话很怪，单看句子中每个半句都是平平常常的话，放在一起，就有点味道。
仔细推敲，发现这句话质朴不乏睿智，体现了语言之妙。
败与开，黄与长，是两组反义词，季老先生没有按照自然规律写作，而是巧妙地颠倒了词语顺序，突出了夹竹桃的花期长。
在教学中，不能忽略这一处语言之妙。
出示句子：然而，一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
师：这句话写夹竹桃开花，有什么特别之处吗？
生：这句话先写花败了再写花开了，先写花黄了再写花长出来。
师：一般都是先开再败，先长再黄，这是自然规律。可是季羡林先生却反其道而行之，为什么要这么写呢？把这句话改一改，两句话读一读，比较一下，你发现了什么？
改句：然而，一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花开了，又败了，一嘟噜花长出来了，又黄了。
原句：然而，一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
（学生读句子后，思考）
生：改句写花开再败，花长出来再黄了，感觉花儿就开了一茬，后面就没有了；而原句写败了再开，黄了再长，感觉夹竹桃一茬接着一茬，生生不息，花开不断。
生：改句读起来心里不舒服，感觉花儿开过就没了；原句读起来很振奋，花败了还会再开，还会有希望。
生：写败了再开，黄了再长，说明夹竹桃的生命力是源源不断的，不像其他的花，谢了就谢了。
生：季羡林老先生这样写是在说明夹竹桃花期长，一朵花败了，就又开出一朵，花儿一直延续着开放，从不间断，好像是一场生命的接力赛。
我能读出夹竹桃具有可贵的韧性，读出季羡林老先生对夹竹桃的赞叹之情。
师：同样的词语，顺序一颠倒，含义和情感就截然不同。这，就是汉语表达的一个秘密！（学生感情朗读句子）
师：花品如人品。此时，这败了再开的夹竹桃在你心中是一个怎样的人？
（学生交流，再次齐读句子）
教师调换了“败”和“开”、“黄”和“长”的顺序，学生在比较中深刻感受到夹竹桃韧性的可贵，体会到作者的情感和态度。在他们心中，夹竹桃是勇士，是英雄，坚韧不拔，枯萎再开，跌倒再爬，失败再战。这不屈的花将永远开在学生心中。
2、调换词组，发现语言之妙
课文《广玉兰》一文，作者写道，“爱广玉兰的幽香与纯洁，更爱广玉兰无比旺盛的生命力”。
为了表现广玉兰的生命力，作者在描写花开的形态时，不仅写了含羞待放的、刚刚绽放的、完全盛开的广玉兰，还浓墨重彩地描写了凋谢了的广玉兰。
广玉兰凋谢了，不及前三种形态富有生命力，但作者偏偏让我们感受到凋谢了的生命力最旺盛。
作者如何表现出勃勃的生命力，这就需要带领学生发现语言之妙。
1、 师：比较一下，前三种形态每一种只写了一两句，而凋谢了的这一种形态写了三句，可以说得上是浓墨重彩地写。默读，比一比，它们有什么不同？
原句：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花瓣虽然凋谢了，花蕊却依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎。
改句：先前热热闹闹开过的广玉兰花呢，花蕊依然挺立枝头，已长成近两寸长的圆茎，花瓣却凋谢了。
学生交流，原句强调花蕊挺立，表现了广玉兰旺盛的生命力，含有欣喜、赞叹之情；改句强调花瓣凋谢，含有惋惜之情。
教师小结：同样的语言，语言顺序不同，叙述重点和情感表达就不同。
2、 我们再体会体会，读一读，做一做填空题。第一组：
虽然你成绩进步了，但是还比较差。
虽然你成绩还比较差，但是你进步了。
第二组：
诗人望着渐渐下山的太阳，（ ）地说：“虽然夕阳无限好，但是已近黄昏。”
诗人望着渐渐下山的太阳，（ ）地说：“虽然已近黄昏，但是夕阳无限好。”
小结：希望同学们在读书时要体会这细微的差别，在说话写作时要恰当地运用语言，准确表达。关联词“虽然……但是……”表示转折关系，强调后半句。强调对象的不同，在于作者情感倾向的不同。调换关联词“虽然……但是……”前后两部分，学生在比较中不仅感受到广玉兰的旺盛生命力，还体会到说话的技巧。
没有调换，没有比较，也就没有发现。
语言的妙，不仅在于字面上所表现出的意思，还在于语言暗示出了多少东西，传达了多少信息。
阅读教学时，有时调换语序，引导学生在比较中发现语言之妙，既引导学生读懂文本，又能指导学生认识和学习文本是怎样运用语言来传递信息、表达情感的，并从中内化语言，掌握表达技巧，达到“言意兼得”。