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步骤/方法
难文教学是每个语文教师经常面临的问题。
课文的难度往往表现为不适合学生的年龄特点和心智发展特点，如苏教版七年级的《再别康桥》、北师大版八年级的《听冷雨》等，在相应年级都难以教学。
课文的难度表现为其内容本身在教学中的难度，如《念奴娇·赤壁忆往昔》、《我要的鱼》、《中国人失去信心了吗》等课文，教师在教学中更难把握。
课文的难点有时表现在课文表达上的难点，比如人教版八年级课文《奇妙克隆》中有大量科学术语，文章很长，处处有梗。
还有一些课文文笔生硬，语言障碍较多，缺乏文学趣味和趣味性，学生看腻了，这也是教学中的一个难点，如苏教版课文《送你一束转基因花》。
教材中存在较难的课文是必然的现象，我们不能因为它们的难度而停止教学。我们说浅文本有时需要教得更深入，所以难文本有时可以教得更简单。
难浅教学是教师对待教材必须练习的重要技巧，多思考、多尝试、多实践，一定要有深刻的领悟。
下面都是一些比较实用的方法。
（1）铺垫很多，比如《香菱学诗》的教学，就需要运用很多材料，把故事背景、人物关系介绍清楚，为顺利教学打下坚实的基础。
（2）改变分析方向，如七年级《再别康桥》的教学，从校园诗歌的角度而不是爱情诗歌的角度进行教学，可以大大降低难度。
（3）巧妙地设计活动。例如，小学教《七律·长征》不能像初中教这首诗那样引导学生进行困难的分析。设计一个“我可以通过诗想象......”的话题可以让学生有很多话要说。
（4）预设角度。例如，《锦瑟》的教学，很难有教学入口，不能“切入”文本进行教学，我们可以“假设《锦瑟》是一首情诗”，这样学生就有了阅读欣赏的突破点。
（5）力求理解一点。即只注重解决文本阅读问题的某一方面。例如，在《中国人失去自信了吗？》的教学中，可以巧妙地利用文本的后半部分让学生组织“论点”文章。
（6）注重语言学习，如《鱼我要也》的教学可以设计学生的自读活动，教师引导学生从课文中的多义性角度摘录十几组词语辨析材料。
（7）实施课后习题，如《易路梨花》教学中，在朗读课文并理解课文意思后，可以直接从课后的三个习题入手，利用它们进行分层阅读教学。
（9）教师直接分析教师的分析和学生的听记也是化难为易的好方法，如八年级教学《邹记讽刺齐王那剑》中，课文中表现虚实的技巧，教师可以在课堂上进行分析。
尝试高难度课文浅层教学，是化解难点，更高效地利用课文这是一种策略，更是一种方法，在八年级教学毛宁的《梦回繁华》、《长文短文教学》和《高难度课文浅层教学》中，可能是应对教材的唯一方法，否则很难进行有效的随堂训练。
让难文更简单是一种教学策略，无论教材如何处理，有一个基本点是不变的：注重学生的知识积累和能力培养。
来源：源创图书《于颖超谈阅读教学设计》，于颖超著，中国人民大学出版社2019年7月出版
《于颖超谈阅读教学设计》/于颖超