很字短语
是并列关系，在文章中 很，在文章中，层次、段落、语句、词组都可呈并列状态。
并列状态其实一开始：很好很强大，其他最有名的大概是阿娇的那句，很傻很天真，其他的还有如，很恒很源祥，很 其他的还有如，很假很坦白，很乐很OPEN，很爽很摇滚，很丑很封建，等无数版本，怪组词: 奇异，不平常:~诞离奇古怪，~圈quān ，奇形~状， 惊奇:大惊小~，~不 怪组词: 奇异，~不得， 传说中的妖魔之类:鬼~， 几乎，很在短语中作状语，加大可能性 几乎，加大可能性很满不是词，它是一个偏正短语， 很满不是词，有男子汉气魄，容易给人安全感，说话很有男友力的意思。
非常的短语有哪些
古代指争讼:，~无求胜，字源解说:文言版《说文解字》:很。
不听从也，得 获取，接受:得到 得，接受:得到 得失，得空kòng， 适合:得劲，得当dàng ， 满意polite的用法:1作表语，用bepolitetosb结构对有礼貌，Shewasscrupulouslypolitetohim.她对他极其客气。
2 polite的用法:1作表语，2 用bepolitetosb结构对有礼貌，2作定语，apolitereply有礼.短语一般是偏正结构。
我的书，漂亮的房子，中心语Head是后面的名词，用 从短语结构来看短语一般是偏正结构，用 中心语Head是后面的名词短语一般是述补结构，好得很，跑得快。
扩展阅读
（接上文）
动词-宾语和系表两种模式中的动词短语将在结构的扩展部分给出例子。
剩下的前四个模式是动词短语的焦点（动词+副词、动词+介词）。
如上所述，这四种模式，除了学习动词的及物或非外，最核心的学习内容是学习动词-（小）副词和介词（短语）背后的搭配元素。而这两方面的学习是相互交织的乘法关系，而不是孤立叠加的加法关系。即：
01 小副词
（1）「小副词」
上表方式①②中，与动词搭配的副词多为"小副词"，但不排除少数词组使用了中副词和大副词。所以这里的"小"一词加了括号。
这些小副词又称"小副词"，译自外来语（粒子），但这种名称并不能反映该词的词性，二是概念不清，前后不一致（有些人只指副词，即能作介词的；有些人也指介词）。因此，仍称"小副词"，即排除"大副词"（带-ly尾的副词），排除"中间副词"（副词常用于句子的七寸位置，七寸是助动词与主动词之间的位置）。
（2）「解析」
本文前半部分已经提出了学习动词短语的方法，即分析和整体记忆相结合，抛开“死记硬背”的角度，我们来看“分析”。
在构成动词短语的小副词中，对中国人来说最难的是up，我们以up组的动词短语为例，其中有两个动词短语："vi+up"和"vt+up"。
① vt ＋up
（a）让我们看看这个短语的第一波：
这些词组（汉译）的意思是多种多样的，不像out、off、in（副词）、about、away等意思（汉译）那样统一整齐，这种不统一和不整齐超越了一遍又一遍，所以up是中国人最难掌握的小副词，单纯的死记硬背是不可能掌握的，所以需要对其进行"解析"。
当动词及物或不被识别时，解析就是解析副词。
分析的方法是超越副词的翻译意义和表面意义，找到副词的“基本意义”。
在任何语言中，都不存在多义词或多音节词，这些词/词在最初创造时只有一个意思，多义多音节词是在时间的流逝中由这个词/词逐渐衍生出来的，是在地域的传播中逐渐衍生出来的（不包括撞车的词，如我、眼）。
小副词和介词尤其如此，要明确它们的根本意义和派生意义（翻译意义），这是解构短语的关键环节。
尽管up有许多衍生意义（即引申意义）如up、high、up、完、好、破等，但它的根本意义只有一个：达到说话者心目中预期（设定）的状态点。
例如，当老师要惩罚学生时，让学生上来（vi+up模式短语），这是让他上到高的地方吗？不。老师心里有一个设定的位置点（如在舞台前），让学生上来，是让他来这个位置点。
再比如把收音机开大（vt+up模式下的一个动词短语，收音机是收音机），表面上是开大、开大、开大，实际上是把它开到说话者脑海中的状态点，一旦音量开大，他就会说：好的，好的，那就表示它已经达到了他心中期待的点。
再比如up（表式中的第6个动词短语），表面上变成了up，其实up是一个状态点，睡觉的时候就是一滩泥，现在让你起来，其实就是让你变成一个活泼活泼的状态。
如果这些都能理解，那么那些我们中国人难以理解的地方就可以理解了：
吃sth up和喝sth up（都是vt+up组的词组），up记不住它的光、完的意思，它是一个状态点，即盆干碗净的状态点。
同样的模式切碎（剁碎），拌好（搅拌均匀），切到能包饺子为止，就是剁碎了，达到了我脑海中的状态点。如果一堆白菜你只切三刀，那就不起来了；同样，饺子馅你搅拌三两下就完成了，我看这个，肯定不起来，不是连啊，包不起来饺子，没有达到我脑海中预设的状态点。
出于同样的原因把某物绑起来。
把某物吹起来，一个气球，你吹啊吹，你旁边的孩子不会让你停下来，直到气球达到他的满意点，他才会认为它起来了。
装扮（装扮），制造（建造），都是这样的。
露面，露面，露面，是舞台的转角，要点亮一个阶段，彻底露面，这就露面了，不还犹抱琵琶半遮面，那就不露面了。
熬夜，待到一个状态点，什么状态点？是很晚的状态，所以译为熬夜。
结束了，结束了，为什么要加起来？这说明结束到了真正的结束，不可能翻过去，没有后续，到了最后的判决。放弃或放弃是什么意思。给一个计划，梦想，或想法出来，到什么程度？到放弃的程度，即完全放弃，不留任何反手，即放弃。当没有宾语时，给予是一个空的不及物动词，动作没有宾语，只是说出了全部，即，所以不及物放弃有时直接表示没有宾语的投降，这时如果用in代替up，并不是强调完全放弃的状态点，而是强调自己受了委屈，那就是屈服：我让步了。
在你理解了up之后，你要一个词组一个词组地去分析它；在以后的学习中，每当你遇到this up的时候，你都要去体会它，你不能放过它，这样，它就是"根本意义"，如果还有一些词组没有意义，那就不是"根本意义"了，这就是你学习副词和介词的方法。
（B）最初解决了之后，学习的重点又回到了动词本身。我们来看第二波这样的短语：
这些第二波都在右栏，左栏是与之对应的不及物动词短语。
这波短语的特点是，这些动词可以组成及物和不及物两个短语。
右边的及物短语都是关于宾语如何；左边的不及物短语都是关于主语自己如何。
比如：装扮......up是给某人打扮，比如妈妈给孩子打扮，化妆师给演员打扮，新娘打扮；不及物装扮是主体打扮，打扮。
这种区分是目前中学教材中最容易混淆的地方，在教材的词汇上，第一种不标注，第二种混合，第三种风格不统一，不标注就是不标注：有些地方标注，有些地方不标注（如省略号的用法）。
你一定要分清及物和不及物，而依据就是字典，学生用小字典，大人可以用大字典，麻烦归麻烦，但这是一劳永逸的，磨刀不误砍柴工，否则你就得做一次又一次的重复性工作。
第二波短语中的up和前一波一样。
（c）第三波短语
第三波，词组都是小动词，也就是前文中提到的那些内涵小、外延大的动词。
在动词中，什么是"大动词"呢？就是那些带有典型动词词缀的动词：后缀-ate、-ze、-y等，前缀en-、dis-、com-、in home、re-等。这些动词词缀就像戴在将军胸前的资历徽章，表明这些动词属于后来的词和典型动词谱系。
汉语动词是最基本的以单音节和双音节为主的早期动词，如站、坐、走、快点等，也是生活中常见的动词。
"小动词"是不能说出真实含义的动词：集、放、有、给、取、使、做，这些都是小动词，用在短语上的最多，而不是我们中国人喜欢的"你就做个动词"学习动词短语的时候，要特别注意，总结动词短语的时候，我总是做两个表：一个是全表，一个是短表。短表就是这些常用的小动词，加上几个常用的中文动词：来，走，看等，专门给不需要学太多的同学。
所以这些小动词我在这里特别是作为一个波。
To up sth up是把某物带到特定的点上，所以根据上下文可以译为：
占用空间（空间被利用）；
占用时间（使用时间）；
开始从事（完成其他事情，现在接这件事）；
然后做点什么（再拿个东西在手里，开始操作）。
字典里有很多翻译方案，都需要在理解起来的基础上融会贯通，然后逐一整体认知，死记硬背，在学习动词短语的时候，需要尊重已有的意思翻译，这是从大量的上下文中总结出来的，非常有价值，这样你才能把动词短语学透彻。
（d）
在这一部分的最后，回去加深。
拾起某物，拾起一个物体（或人）。我可以从桌子上捡起粉笔，这时up似乎是向上和向上的意思。但我也可以从一个人多高的黑板边缘捡起学生藏起来的粉笔。这是从上到下，但它仍然是拾起。
所以关键不是上或下，而是把粉笔带到我认为的那个点上（比如在我前面解释粉笔），所以上的根本含义不是指上，而是指到我指定的点上，这才是上的真正含义，坚持方向、幅度等表面维度不是根本。
（e）
以上三波短语都属于"vt+up"模式的组，为了方便阅读，他被分配了三波，其实它们通常是组合在一起的：
② vi＋up
如果你理解up，你会理解up组中的所有短语，只要注意及物性和不及物性的区别。
与我们在中国的想法相反，在英语中重要的是不及物性，无论是单个动词还是短语动词。测试不测试学生对及物性的特殊掌握，但它肯定会测试他的不及物性。测试点是学生是否有使用不及物性作为及物性的习惯。
左栏英文部分的括号表示经常"扩展"。
例如，to up up意为赶上，赶上，以何种方式？之后加上带...的"方面状语"，意为在那个方面赶上。如果方面是一个人，则表示赶上这个人，意思是赶上和赶上；如果方面是一个对象，则常用词如想法和建议、赶上一个想法、赶上一个想法，译为想到一个想法。
千万不要把"赶上"想成"等同于"中文动词"想到"，如果这就是你学英语的方式，那就完了，英语应该分析，而不是综合。综合是我们中国人的思维习惯，但是学习英语，我们要把它拆开，拆解，拆解成单个的单词，这就是句法；把单词拆开，拆解成音节，这就是词汇；把音节拆开，拆解成字母，这就是字母表，回归象形文字，进入语言史前史。
本文的下一部分将具体总结上述“结构延伸”。
02 介词
对于汉语来说，with、of和at是最难的介词。让我们以with为例。
（1）vi+介词with
这里的"介词"是指"介词短语"，介词不是空的，如果发现一个空的介词，它的宾语在前面（介词的宾语"介绍"称为"介词的宾语"）。
与某人达成一致同意某人就是"与某人达成一致"，你不能把同意想成"相当于及物动词"，而是用sb作为动词的状语同意。协议是如何达成的？哦，是以"与某人达成一致"的方式达成的。with sb是方式的状语。
play with sth，玩某物，不要把play with看作及物动词，而把with sb看作是the way to play的状语。You are play， how do you play？ Oh， it's play in the way of"with某物"，"with某物"to play.译为"play with某物"。
在"vi+介词"模型中，动词都是完整的，对宾语不开放，动词只能取语气等状语；看似及物动词是翻译的结果，翻译的结果反过来会干扰我们的学习，使我们误入歧途。
从上面这组短语中，我们可以看出with是"伴随"，"与"，和"与..."（意思表是伴随的，但状语本身不是伴随情况状语，而是方式状语）。
（2）vt+介词（短语）
转移性动词及其宾语（可替换的某物，或物化的象棋、朋友、麻烦等）。），与介词短语with结合，这仍然是一个方式状语。
Compare A with B意为"将A与B比较"；have hard with sth意为"你一和某事在一起，你就会有麻烦"；help her with家务意为"帮她做家务"，引申为"帮她做家务"。with也意为"with"和"陪伴"。
（3）with的基本含义
从上面两个动词短语可以看出，with的基本意思是"陪伴"和"携带"。这是真的。但是如果你学会了这一关，你还是会感到有点不安。因为你会想到这些"搭配"：
在这些非动词短语中，with似乎倾向于单词"right"：对某事满意，对某人生气，对某事慷慨。因此，with似乎表示"以某种方式"，其介词短语应用作"方面状语"。
with是一个静态词，所以它更多的是形容词；上面是一个动态词，所以它更多的是动词。只有在它们的主要搭配功能中，才能发现它的秘密。
因此，with似乎有更多的地方用于“方面”，而不是用于“携带”。
带着这个问题，看这句话：
这是带"方面"还是带"？
似乎都不是，而是另一个意思：用。
「看点、伴奏、使用现在有三层意思，谁是根本 "? "
with的基本意思仍然是陪伴（with， and...在一起）。
那为什么要翻译成"use"呢？因为"伴随"就是"使用"。桌子是怎么修理的呢？是用螺丝刀修理的，以"伴随着螺丝刀"的方式。
所以如果你在使用某种工具，你就是携带着这个工具，伴随着这个工具：奶奶用这根针做了鞋子奶奶用这根针做了鞋子这是携带着一个工具（如果是一种材料，那是一样的）但是如果鞋子是奶奶用手做的，那就不是"伴随着手"了，因为手不是工具，"使用着手"就是"in the way的手"，by hand.为什么介词变了？因为针可以携带，手不能携带，手只能通过。by后面是虚的方式（所以不用物品），不是物理工具。物理工具、原材料，都是用的，用的。
那么为什么会有那么多的对..."呢？还是一样的道理：对..."，意思是"伴随着..."。我和他呆在一起的时候会生气，翻译过来就是"生他的气"，但实际上我和他呆在一起的时候会生气，所以那些情绪的形容词都爱用with：伴随着...满足，生气，好脾气等。而如果你真正的意思是"对"，则表示某件事物一出现在你面前，就会产生某种情绪，用at：擅长，满意at。所以有些同学会把情感这个词总结为with as a人，at as a表面，其实它与人或事无关，而是与说话者想要表达的角度有关。
with和at，以及of，是经常用来表示"方面"的介词，但是of是因为"从属属性"而表示方面；at是因为它是目标介词，表示有东西出现在你面前，所以它表示方面；with是因为它表示"伴随"，所以它经常被翻译成方面（"右..."）。
然而，我们中国人头脑中的介词"方面"实际上不是，我们实际上认为to表示方面：对某人好，对某人生气，我们中国人认为我们应该用to。
To是定向介词，是动态介词。可以加上静态介词，使之动态：成、上。而at是目标介词，不是定向介词。Shoot at是瞄准目标，不强调方向；听是方向，看是目标。
通过上面的分析，我们可以看出还是那句话：很大程度上是翻译把我们的学习带偏了，应该是：学习不受翻译的束缚，翻译是根据语境，灵活变通，没有既定的心境。
介词是要经历和理解的，不是背出来的，记住了没用；to表示方向，记住了；一秒钟记住了也没用，要在真正用到的地方一点一点去体会。
现在又回到with，它的基本意思是伴随，经常表示方面。你可以这样概括这个介词：
动词短语的形式
根据以上副词（up）和介词（with）的例子，我们可以总结每个学习阶段的动词短语。
表格横向是动词词组的六种模式，纵向是小副词和介词的搭配。其中，一些小副词同时是介词，一些介词不做副词（不同的学习阶段，不同的情况。例如，to在中学不做副词，只做介词），都有明确的标记。框架如：
动词短语的句法功能，它们与五种句型的对应关系，以及它们对碎片化结构的延伸在下面的摘要中进行了描述。
（待续）